在当前教育领域广泛实施双减政策的背景下，劳动教育的创新议题受到了公众的广泛关注。湖州市弁南中学通过开展别具一格的生态劳动教育项目，积极应对双减政策，其做法无疑为教育界树立了一个值得学习的典型。
校外基地签约挂牌
许怡冉，湖州市弁南中学副校长，主动前往湖州市“怡禾园”生态基地。该基地将作为学生劳动教育的实地训练场所。此行旨在扩大学生劳动教育的范围。一切准备工作就绪后，许副校长与“怡禾园”基地举行了校外生态劳动教育实践基地的挂牌和签约仪式。基地负责人亦给予了大力支持，为弁南中学的生态劳动实践基地举行了揭牌仪式。此举标志着双方合作的正式启动，该仪式在指定的时间和地点举行，亦展现了学校对劳动教育的高度重视。
该签约挂牌仪式具有深远影响。它并非仅是仪式，更意味着为学生开启了接触自然劳动教学的窗口。基地将呈现众多真实劳动情境，这种体验与传统教学大相径庭，对学生成长具有无法衡量的价值。
校外基地实践内容
七、八年级的学生参与了“怡禾园”劳动实践基地的活动。该基地对他们而言，宛如一个新奇世界。在这里，他们接触到了众多陌生的植物，这些知识是课堂上学不到的。例如，他们可能目睹了形态独特花卉，或是首次认识了那些平时仅在书本图片中出现的药用植物。此外，他们还掌握了扦插技巧，这对他们而言是一项新颖的技能。学生们亲自动手种植姬岩垂草，从挖坑、施肥到种植，每一个环节都蕴含着深刻的意义。
学生们参与了果园的劳动，协助工人清理杂草。这项看似重复的除草工作，实则让学生们深刻感受到了果园劳动的艰辛。他们意识到，每一颗果实的成长背后，都有无数人的辛勤付出。此类活动不仅拓宽了同学们的视野，丰富了知识，还无形中提升了他们的动手和实践能力。
校内生态劳动实践
弁南中学在校园内开展了生态劳动实践活动。学校内设有求真实践园，该园地作为学生校内劳动的主要场所。在教师的指导下，学生们开始了种植活动。他们首先需学习锄头的使用方法，这对许多未曾接触过锄头的学生来说，无疑是一项挑战。他们需要掌握正确的握锄姿势，并调整角度以松土，这一过程对学生们来说并不容易。
随后进入播种阶段，学生需将菜籽均匀地分散于土壤中。这一过程需掌握技巧，例如撒种的力量与间隔。种植完成后，还需对小菜苗进行灌溉。在此过程中，学生们不仅全面学习了从播种至灌溉的种植流程，而且通过集体劳作，体会到了团结协作的价值，如在传递水桶时的相互协作。
劳动教育丰富内涵
此次活动巧妙融合了湖州地区的生态环境资源。湖州坐拥众多自然资源，学校将这些资源巧妙地融入了生态实践活动。此举推动了学校劳动教育观念的革新，使得原本可能以室内理论或基础手工为主的劳动教育，如今呈现出更加生态化、多样化的特点。
劳动教育内容显著扩充。学生不再仅仅是被动地学习劳动理论，而是积极参与实践与体验。在劳动过程中，他们不仅种植植物、清除杂草，更获得了丰富的生态和自然知识及技能。这一变化，为学校培养学生德、智、体、美、劳全面发展打下了坚实的基石。
对学生全面发展的意义
学生在劳动实践中，其综合能力得到了全面提升。在知识领域，他们增广了植物认知，掌握了种植与扦插等实用技能，实现了知识的实质性增长。在能力培养上，动手操作、实践应用和团队协作能力均有显著提高。如在怡禾园清除杂草或校内共同浇灌，这些活动均展现了他们的团队协作精神。
从品德教育角度分析，劳动活动能显著提升学生的责任感。在播种蔬菜种子或拔除杂草的过程中，学生能够更深刻地认识自然，并对付出与回报的关系有更为深刻的感悟，这些体验将对他们形成优秀品德产生积极影响。
未来展望家校社共育
学校承诺将持续推广生态劳动教育。此教育理念追求更远的未来目标，即构建健全的家校社共育生态网络。学校致力于寻找新方法，以吸引家长及社会更多力量的参与。比如，未来是否能够让家长参与校外基地或校内实践园的活动。此外，学校期待社会各界提供更多协助，例如，某些企业能否提供更多与生态劳动教育相关的资源或机会。若此美好愿景得以实现，将对教育生态产生深远的正面效应。
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