教育领域内，班级管理的有效性问题始终是焦点议题。武汉吴家山中学高三（13）班班主任葛双林，其独特的班级管理策略，已在实践中取得了显著成效，这一做法值得深入研究和讨论。
日常记录引发作业量调整
近期，武汉市吴家山中学高三（13）班的学习小组组长在小组日志中记录的内容引起了班主任葛双林的注意，并促成了积极的变化。葛双林老师立即将学生的建议转达给了各科教师，并据此对作业量进行了调整。这一举措彰显了葛双林老师对学生意见的高度重视。他充分理解高考生所承受的压力，并认识到过重的作业负担可能会对学生的学习成效和身心健康产生不利影响。在众多学校中，如此重视学生心声的班主任并不多见。
同样，学生的此类反馈亦显现出班级内部师生交流的和谐氛围。并非所有高三班级均能如此顺畅地完成师生间思想与观点的交流与互换。
全方位融入学生日常
高三（13）班的学生普遍体会到班主任葛双林在他们的学习与生活中扮演了全方位的角色。这一成就得益于葛双林长达30余年的班主任工作经验。他通过“泡班”的形式，尽可能地增加在班级的时间，深入掌握学生的生活、学习及心理状况。这种持续的陪伴使他得以深刻理解学生的内心世界。例如，他细致阅读学习小组组长的记录，从中寻找有效的解决方案。葛双林在班级中的深度参与，为班级的健康发展打下了坚实基础。
在众多学校中，教师往往只是履行了授课职责后便离开教室，而像葛双林那样全身心投入教学的情况却较为罕见。这种投入教学的行为，要求教师具备强烈的责任感和深厚的爱心。那么，吴家山中学高三（13）班教师的这种教学方式，是否能够被其他班级所借鉴和复制？
特别的“撬班”管理模式
葛双林的“撬班”管理模式具有鲜明的个性特征。所谓“撬班”，即运用巧妙手段扭转班级的不良状况或不良习惯。例如，他在班级中设立了多个学习小组，小组成员共同记录学习目标和计划，并相互评分。此外，班主任通过组织合作项目等形式，激发学生的积极性和创造力，进而促进班级的进步。此模式能挖掘学生的优点，并为他们提供展示的舞台。此举有助于增强班级的团结氛围和提升整体积极性。
在众多班级管理案例中，部分教师可能未充分发掘学生的亮点。然而，葛双林老师却将这一点视为促进班级进步的关键策略，其独特的做法确实值得深入研究和关注。
班级获得整体进步
葛双林负责管理的高三（13）班，其进步显著。平先柏校长在吴家山中学观察到，该班跑操与其他班级存在显著不同。整齐的队伍并非得益于特殊训练，而是得益于葛双林所倡导的管理模式，该模式有效提升了学生的自我管理能力。学生们能够明确目标，实现个性化成长。这种全面进步是多种因素共同作用的结果，不仅体现在学习成绩的提高上，还包括纪律性、团结性等多个方面。
其他班级在实施管理时，是否能够采纳这种全方位的提升策略，而非仅限于关注学习或纪律的单一领域？
教师队伍建设的借鉴意义
青年教师在班级管理上常感困扰，投入了大量时间但成效有限。葛双林老师的管理经验值得广泛借鉴。吴家山中学正积极组织年轻教师进行相关学习与讨论。此举或许能为学校教师队伍建设开辟一条有效途径。一位优秀的班主任能够引领众多年轻教师共同成长。
那其他学校是否也可以同样重视班主任管理经验的传承和推广？
因材施教的责任体现
全国模范教师刘族刚提出，每位学生都拥有其独特的个性，教育工作者有责任因材施教。葛双林所倡导的“泡班”与“撬班”教学法，正是这一教育理念的生动实践。“泡班”强调教师需投入心血和情感，关注每一位学生的成长；“撬班”则着重于发现学生的问题，并通过团队协作促进学生个性化发展。若此类理念能在教育界得到普及，将对我国教育事业产生深远影响。
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