当前教育界普遍关注的是，如何通过创新教学手段显著提升学生的课堂参与热情，并确保他们获得充实的学习体验。东城第一小学的英语课程在这方面提供了令人满意的示范。
独特的学习活动
东城一小的英语课堂中，学生采用了多元化的学习手段。独学、对学、群学和展学等多种形式并行。在最近的课程中，这些活动并非徒具形式。独学环节中，学生得以深入思考；对学促进了同学间的相互启发；群学激发了智慧的交流；展学则鼓励学生大胆展示自己的成果。与传统的教学模式相比，这种做法显著提高了学生的自主学习意愿。在这种环境中，孩子们能积极参与学习，学习成就感不断提升。这种教育理念的实施，不仅追求短期效果，众多教育案例显示，长期采用这种多样化学习方式的学生，在后续学习中展现出更高的主动性和能力进步。
课堂采用绘本作为教学媒介。绘本教学在教育领域逐渐受到关注。东城一小的英语教学充分利用了这一点，取得了显著成效。基于绘本，该校实现了多种教学目标。
围绕核心素养的教学设计
教学设计紧密围绕提升学生的英语学科核心能力展开。依据新课标所提出的具体要求，教学全面涵盖了语言运用、文化认知和思维品质等多个方面。观察实际课堂效果，这种设计使学生在学习英语时，不再仅仅是记忆单词和背诵句子，而是从综合能力上得到了提升。比如，在故事情节的推进中，学生的词汇量和语法运用能力自然得到增强。在文化意识方面，绘本教学为学生提供了一个接触不同文化元素的窗口。特别是对于思维品质的培养，学生在分析绘本问题、梳理故事结构的过程中，思维严谨性和逻辑性得到了显著锻炼。与那些只重视知识传授而忽视素养培养的课程相比，东城一小的英语课程具有更为长远的视角。
小丁老师的引导教学
小丁老师负责了课程的引入及绘本内容的解说。顺应新课改提升学生参与度的要求，小丁老师采用了互动式的引入方式。教师灵巧地在黑板上书写了核心信息，并提出了“面对两座大山，你将如何应对”这类引人入胜的问题。这个问题虽简单，实则深谙学生的生活体验和兴趣所在。在课堂上，学生们纷纷举手发言，课堂氛围迅速变得热烈。统计显示，超过80%的学生都渴望表达个人见解。这种导入并非随意，它有效地在引入环节与即将讲述的绘本内容间搭建了桥梁。
小丁老师在内容讲解上倾注了大量心血。她朗读英语原文时，图文并茂，情感丰富，极大地吸引了孩子们的兴趣。面对生词，她通过图片启发孩子进行猜测。比如，在讲解“mountain”与“hill”的区别时，她会直接展示两张大小差异显著的图片，方法既简单又有效。在教授方位词时，她充分考虑三年级学生的实际学习情况，例如在讲解“east”时，她会采用“eat”这样的趣味记忆法。讲解语言点时，她避免了枯燥，将其融入文本讲解，并通过例句和适量练习题进行巩固。此外，小组加分机制激发了孩子们的参与热情，显著增加了师生互动的机会。
小杨老师的教学环节
小杨老师在绘本内容讲解完毕后，接过教学任务，引导学生参与文本梳理游戏。这一环节并非随意安排。她巧妙地设计了数个核心问题，让学生们在解答这些问题的同时，全面回顾故事情节和人物反应。在这一简短的游戏环节中，明显可见学生们学习成果显著。他们在讲述时不仅运用了所学知识，如英语词汇、短语和句型等，还能清晰梳理故事发展脉络。更重要的是，他们能深入挖掘故事背后的深层含义。这种从零散知识学习到全面把握故事精神内核的转变，在许多课堂中尚显不足。
经过文本整理，小杨老师引导学生开展了角色扮演活动。这种活动在英语教学中被认为是一种高效的教学手段。学生们生动地演绎着绘本内容，而在扮演之后的评价环节，其他同学也踊跃加入。观察孩子们的表演，可以发现他们不仅模仿了故事中的角色，而且在语言使用上显得更加得心应手。
学生的综合收获
在《愚公移山》绘本故事的学习过程中，学生们获得了全面性的成果。他们在知识领域取得了丰硕的收获。同时，阅读、语言表达和思维能力均有所增强。这与现有研究数据相吻合，表明采用创新英语教学模式的学生在能力指标上普遍有所提高。在情感、态度和价值观方面，学生们也实现了新的提升。通过愚公移山的故事，孩子们领悟到了坚持的价值，并将这种精神融入自己的学习实践中。这种收获将持续影响他们的未来成长。
未来的教育探索
东城一小的两位英语教师在绘本课程中展现了卓越的教学能力。尽管课程在孩子们的欢笑和丰硕的成果中落幕，老师们对教学的探索却未止步。在这样的教育氛围中，英语教师们深刻认识到自己的责任。绘本教学只是他们旅程的一个起点。在英语学习的广阔领域中，仍有无限的创新与提升空间。他们致力于探索适合学生的教学方法，为学生的未来打下坚实的学术基础。他们希望学生在英语学习的征途上稳健前行，走得更远。东城一小在英语教学领域未来将有哪些创新举措？我们期待读者的积极讨论，并欢迎点赞与转发本文。
